Alumnos con Altas Capacidades. ¿Cómo identificarlos en la escuela?
Encarnación Ricote es Coordinadora del Máster Universitario Desarrollo de la Inteligencia e Intervención en Capacidad Superior.
Los defensores de la no identificación parten, en una gran medida, de la idea de que una oferta educativa diversificada permite a este tipo de alumnos desarrollar adecuadamente sus capacidades sin necesidad de etiquetamientos ni de establecer diferencias con el grupo de los iguales, con las connotaciones negativas, que casi siempre esto supone. No obstante, el hecho real de que alumnos excepcionalmente capaces hayan fracasado en su formación personal y escolar, cuestionaría los principios anteriores.
Por ello la identificación debe convertirse en un proceso que: a) busque capacidades en los niños y jóvenes para darles la oportunidad de desarrollarlas y, b) analice y oriente el desarrollo de las mismas.
El proceso de identificación se compone de:
1. Fases
2. Sistemas
Respecto a las fases la mayoría de autores describen dos fases:
a) Detección: incidental o por screening
b) Diagnóstico
Respecto a los sistemas se centran fundamentalmente en modelos de utilización de pruebas denominadas subjetivas y/o objetivas:
Pruebas pedagógicas
Valoración de motivación
Cuestionario de intereses
Estilos y estrategias de aprendizaje
Autoconcepto PIERRE HARRIS
Sociograma
Test de inteligencia WISC-R
Test de creatividad CREA
Test de creatividad PIC
Batería BADYG
Inteligencias múltiples
Aspectos importantes a tener en cuenta en el diagnóstico es la necesidad de detección en edades tempranas y la detección en grupos de riesgo o de mal rendimiento académico. En estos casos la detección tiene una mayor dificultad pero es, si cabe, más necesaria.
Diagnosticar es “determinar el carácter de algo mediante el examen de sus signos”, por lo que la lección más importante del tema es aprender adecuadamente a seleccionar adecuadamente los signos a estudiar.
El estudio del diagnóstico de la alta capacidad es imprescindible:
- Situarnos en un modelo o teoría sólida de la superdotación o alta capacidad;
- Enfocar la evaluación de la inteligencia en modelos amplios que no se reduzcan al CI;
- Entender las actitudes, sentimientos y tener conocimiento de las capacidades y habilidades del superdotado explorando su autoconcepto y personalidad;
- Favorecer la confluencia entre estilos de aprendizaje, capacidades y tareas: Considerar la mejora cognitiva como estrategia optimizadora de atención a la diversidad del superdotado;
- Incluir la creatividad en cualquier estrategia de atención a la diversidad del superdotado.
La evaluación y el diagnóstico del niño superdotado debe contemplar: entrevistas con los padres, niño y si es necesario profesores; Observación de la conducta espontanea del niño, adolescente o adulto evaluado; Cuestionarios que nos aportarán sobre todo información relativa a la personalidad del niño, características de su aprendizaje, miedos y temores…; Test estandarizados a través de los cuales podremos situar a los sujetos evaluados en un punto con respecto a la media de sujetos de su edad. Con el objetivo de optimizar la atención educativa del alumnado con altas capacidades, para favorecer el desarrollo de sus potencialidades.
Todo informe psicopedagógico debería evaluar:
- Inteligencia y desarrollo.
- Personalidad y conducta.
- Aspectos pedagógicos y de aprendizaje.
- Creatividad.
A continuación mostramos las tablas donde deben recogerse los datos para los protocolos de detección de alumnos con Altas Capacidades.
PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL. EDUCACIÓN PRIMARIA. CUESTIONARIO PROFESORES. COMPETENCIA SOCIAL
|
1. |
Muestra buena intuición para captar las necesidades de los demás. En |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Disfruta con las relaciones |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Asume responsabilidades más |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Es capaz de tomar |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Tiende a organizar y |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Es un alumno aceptado y |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
Coopera con los profesores y compañeros/as de clase; tiende a evitar |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
Se adapta rápidamente a las nuevas situaciones, es flexible en el |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
Establece prioridades cuando organiza actividades y participa con el |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
En algunas situaciones: juegos, recreos, prefiere la compañía de |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
CUESTIONARIO PARA FAMILIAS
La familia contestará cada uno de los items, atendiendo a la siguiente escala.
1. Difícilmente o nunca.
2. Pocas veces.
3. Bastantes veces.
4. Casi siempre o siempre.
|
DS1. |
Prefiere los juegos con mucha actividad. |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
CA2. |
Siente un afán y un placer evidente por la lectura. A |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
CA3. |
Demuestra una memoria excelente en todas las facetas |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
DS4. |
Es distraído, en ocasiones le cuesta prestar atención |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
CA5. |
Se concentra con facilidad e incluso se aísla cuando |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
CA6. |
Está muy interesado/a por lo que le rodea. Les |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
CA7. |
A pesar de llevar unas calificaciones aceptables es |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
CA8. |
Destaca por su afición y facilidad para resolver |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
C9. |
Es capaz de mantener conversaciones de cierta |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
DS10. |
Es cuidadoso/a con sus juguetes. |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
C11. |
Se expresa con un lenguaje rico y fluido. Su |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
C12. |
Es muy bueno/a en |
1 |
2 |
3 |
4 |
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Intentamos encontrar a un niño o niña que…
• Sería capaz de inventar los mejores juegos…
• Si fueran a dar un premio al mejor inventor ella o él lo ganarían…
• Descubre situaciones y detalles que los demás niños no vemos…
• En la niña-o que hace más preguntas y demuestra más curiosidad…
• Si hay que hacer un teatro esa niña o niño inventaría la mejor historia…
• Esa niña o niño sabe hacer bien las cosas difíciles que los demás niños todavía no sabemos hacer.
• Ese niño o niña puede resolver situaciones y problemas muy difíciles.
10 Comentarios
(SM no se hace responsable de los comentarios realizados por los usuarios).Soy Graduado en Magisterio de Primaria y tengo mucho interés en indagar acerca de los alumnos con altas capacidades. Me gustaría realizar un máster y posteriormente una tesis sobre el tema, pero no sé qué máster hacer ni que itinerario he de seguir para alcanzar dicho objetivo.
Si me pudieran ayudar se lo agradecería muchísimo.
Hola Alejandro.
Posiblemente en el Máster que coordina Encarnación Ricote (la autora de este post) podrás encontrar la formación que estás buscando.
Te recomendamos que contactes con ellos directamente y que busques en la red otras opciones si no consideras que se adecúa a tus necesidades.
Sin más, recibe un afectuoso saludo.
¿puede diagnosticarse también en infantil? Tengo un alumno que lee con 3 años sin haberle presentado las letras y tiene una expresión oral semejante a la de un niño de 6 años. Muchas gracias
Hola Mª Carmen.
Sí que se puede. Hay unos protocolos establecidos a través de unas pruebas oficiales que dan bastantes garantías sobre los resultados que se obtienen.
Un ejemplo es la batería de tests WISC-R (que la propia autora ha nombrado en esta entrada), la cual podría utilizarse para determinar el cociente intelectual de tu alumno. Aún así, ten en cuenta que es una edad muy temprana y que los resultados pueden no ser definitivos.
Lo mejor es que si lo consideráis necesario os pongáis en contacto con un profesional de solvencia que os ofrezca garantías sobre su trabajo. Quien mejor os va a poder ayudar es el Colegio Oficial de Psicólogos.
Un saludo y gracias por el comentario. Esperamos haberte sido de ayuda.
Hola mi hijo ha sido diagnosticado como de altas capacidades, sin embargo sus calificaciones no son buenas ya que no se esfuerza en absoluto, solo en las materias que le interesas, tenemos miedo que con la inteligencia que tiene tenga fracaso escolar, que podemos hacer para motivarle?
Gracias por anticipado.
Hola Constanza.
Nuestro consejo es que contactes con un especialista con experiencia contrastada en el diagnóstico y tratamiento de las Altas Capacidades. Desde este blog nos es complicado facilitarte información para poder ayudarte.
Esperamos que la entrada de Encarnación te haya parecido interesante y te ayude a comprender mejor las Altas Capacidades.
Un saludo.
¿Cómo se pueden descubrir los alumnos con altas capacidades en secundaria?
Hola Isabel.
La detección de Altas Capacidades se tiene que realizar siempre por medio de un profesional del área de la psicología. Esta detección se realiza en un primer momento por la observación del entorno inmediato del alumno (padres y profesores principalmente) y se confirma con la realización de una serie de tests estandarizados y en unas condiciones medidas, de manera que se puede garantizar que el resultado obtenido es altamente fiable.
Nuestra recomendación, si tienes algún alumno del que sospeches que tiene Altas Capacidades, es que te pongas en contacto con un equipo psicopedagógico para que comiencen el proceso para determinar si efectivamente tu alumno tiene Altas Capacidades.
Un saludo y nos seguimos viendo y leyendo en el blog de SMConectados.
Pingback: Alumnos con Altas Capacidades. ¿Cómo identificarlos en la escuela? | SMConectados | Las TIC y la Educación | Scoop.it
Pingback: Alumnos con Altas Capacidades. ¿Cómo identificarlos en la escuela? | SMConectados | Mi tecla del espacio - TICS - | Scoop.it